從一定意義上講，教育家型的名校長不是選拔出來的，也不是培訓培養出來的，而是靠良好機制、靠開放包容、靠評價引領湧現出來的。尊重校長的辦學自主權和個人成長自主權，按照自主設計、自願參加、自我成長理念，讓校長們以更廣闊的視角、更積極的姿態、更紮實的專業功底來關注時代問題、關注育人趨勢、關注師生髮展，在日復一日深耕校園中，“渾不自知”地成長為一位知名校長。
治理思維。
校長是人才，需要尊重、需要解放；管理校長隊伍是藝術，需要協商。山東省濰坊市推行校長職級制改革的初衷之一，就是落實校長負責制，賦予校長完整的辦學自主權和區域教育管理的參與權。辦好教育、辦好學校很複雜，需要眾籌智慧。特別需要警惕的是，教育行政部門忙了一身汗，而校長就是不點贊，其原因就是缺失了換位思考，引導校長廣泛參與。以對校長和學校的考核方案為例，在制定實施時應充分徵求每一位校長的意見，在遵循教育規律、確保規範辦學的基礎上，求得最大公約數，儘可能體現不同學校的努力和特色。涉及學校的每一項政策，決策時都應主動聽取校長們的建議，在推行中根據學校實際及時校準，並賦予校長們對制度效能的評價權。教育部門還要強化服務角色定位，既主動迴應學校需求，做到“學校吹哨、教育部門報到”，又尊重自主辦學，不隨便干擾教育教學，做到“有求必應、無事不擾”。只要校長有充分的辦學自主權，教育部門有公開公正的制度設計，能夠讓學校有效避免行政干預，按新時代立德樹人導向、貼合各自學校實際的辦學理念教書育人，名校長不斷出現是自然而然的事情。畢竟，幾乎所有的教育創新，都來自校長、教師在教育教學過程中的“基層首創”。
成長階梯。
人的成長需要一步一步的攀登，需要有臺階，這既是一種動力源，也是一種儀式感。濰坊市自2004年開始推行校長職級制改革，取消學校的行政級別，基於校長的辦學成效和專業素養，為校長評定相應的職級，兌現相應的待遇。校長的職級設計了初級、中級、高階和特級4個等級、9個檔次，實行“評級晉檔”。“評級”每四年一次，“晉檔”每學年根據考核結果確定，實現了校長職級能夠每年都有變化、都有成長。這種設計，實現了能上能下、能高能低，完全憑業績能力，有力破除了行政級別帶來的“天花板”影響。對教師也同樣如此，透過建立“新入職、勝任型、骨幹型、專家型、導師型”五個層級，分別制定不同的評價條件和專業標準，“一校一方案”學校自主實施，教師根據自身實際自主申報，不同層級體現著不同的專業水準和績效激勵標準，激發教師沿著教育家型名師的路子不斷成長。包括班主任隊伍，也是設計了相應的層級，基於工作量、班級管理水平、育人成效等，由學校、學生和同行、家長等進行評議，確定相應的層級。透過為校長成長搭建漸進式階梯，校長為教師、班主任搭建激勵式階梯，讓優教優酬、專業成長視覺化，效果更加明顯。教師第一、校長關鍵，這種先人後事的管理理念最終指向還是以學生為中心，促進每一位學生的健康成長。
多元平臺。
百花齊放是教育的最自然生態，差異化公平是公平的最高境界。名校長成長離不開切合各自實際的個性化平臺，平臺背後是制度機制的保障。濰坊市結合校長職級制改革，為名校長成長設計了“未來教育家”路演、治校育人創新展示、領軍型校長工程、名校長線上講壇、重大課題申領推廣、以名字命名的治校育人工作法、鄉村校長聯盟、“一校長多校區”等一系列制度體系，力求讓每一位校長都能找到展示自我的個性化平臺。平臺來自校長的建議，只要校長們有需求，有新的成果，有自己的想法，都及時跟進搭建相應平臺，給予更多展示的機會。從教育實踐來看，最大的浪費是智慧和經驗的浪費。透過設計多元化平臺，破解“穀倉效應”，分享校長們各自治校辦學創新案例和有益經驗，讓年輕校長少走彎路，讓學校發展少受折騰。每位校長都有自己的想法，都有行之有效的辦法，同樣也面臨著各自不同的問題和困惑，這些都可以透過徵集課題、搭建平臺、多元展示等方式來解決。比如，實施校長培訓也可以做成平臺，培訓什麼、怎麼培訓、誰來培訓、透過培訓解決什麼問題等，都由校長們商量著確定。在培訓過程中，可以出題目、提問題，也可以做答案、出思路，讓每場培訓都成為多元展示的精彩平臺。對教師來講，每間教室是舞臺；對校長來講，每所學校是舞臺。透過搭建更多平臺，讓校長們把問題當課題，讓研究成為行動，讓點上的小創新成為區域的大變革，校長自身也就實現了更大成長。
長效機制。
制度設計，關鍵在執行，在堅守、在深化。名校長的成長，是涉及教育高質量發展的關鍵事、大事，最怕“翻燒餅”、朝令夕改，亦或是隨著人事調整“人走茶涼”“人走政息”。在濰坊，校長職級的評定，雷打不動四年一個週期；校長後備人才的遴選認定，每兩年組織一次；校長的職級評價方案，每次都進行專業化的修訂；校長治校育人能力創新展示，每年暑假都會組織；校長和學校的學年度考核方案，及時予以校準實施。各項機制，各種平臺，只要對學校發展有益、對校長成長有益，就一以貫之堅持下去，決不半途而廢。只要一個地區教育治理體系的建構、教育管理制度的設計、名校長名師成長的路徑等等，能夠保持一段比較長的週期，有比較穩定的政策接續和持續地實施推進，就一定會湧現出一批知名的校長，並帶動區域教育實現高質量發展。這是經驗，更是教訓。當然，在設計制度時，也要預先考慮如何保持穩定性、長效性和可執行性，靠制度來保障制度自身的穩定執行，靠制度的穩定執行來增進校長成長的穩定預期，從而在潛移默化中助力名校長的成長。
濰坊北辰中學
作者：井光進，濰坊市教育局副局長，濰坊北辰中學黨委書記