首先
，
職校學生的個性化學習特點需要教師在課程開發過程中創生好適合每一位學生的課程系統要素。職業教育課程最終要落實到學生的建構這一層面上
，
但是學生建構的實現最直接的條件和依靠就是教師所創造的課程。教師能否創生出適合每一位學生個性化學習特點的課程
，
關係到學生能否成功建構起自己的課程。
因此
，
在課程開發中
，
從課程目標的確定到課程內容的選擇組織再到課程實施的設計和課程評價策略的運用
，
都需要教師考慮每一位學生的因素
，
創造性地提供好個性化的課程。比如現行的教材存在著深、難、舊或者過於學問化的傾向
，
學生看到後不太願意學習
，
有的教師就考慮對課程教材進行改造處理
，
以便解決學生“不喜歡學”和“學不了”的問題。
比如《法律基礎知識》通常是講那些枯燥的法律條文
，
學生不喜歡聽
，
也記不住。於是教師就對法律教材進行改編
，
插入大量與本專業領域相關的實際案例
，
透過案例讓學生感悟法律
，
感受到其在未來職業工作領域中具有很重要的應用價值
，
激發了學生的學習興趣。
其次
，
職業教育課程實施過程中的種種現實困惑需要教師在整個課程開發過程中做好課程創生工作。比如預先設計好的專業課程有時會滯後於當前職業發展新動向
，
因為招生的週期、人才培養方案制訂的週期、教材編制的週期等決定著當教師教授課程時
，
課程已經與最新的職業發展有一定的時效差距了。
比如本校專業課程與他校專業課程雷同
，
沒有體現出本校的人才培養定位與特色。再比如很多教師反饋當自己拿到事先預訂的國家級規劃教材後
，
發現根本不能教
，
不適合自己的班級和專業的服務定位。隨著新技術的不斷髮展和更新速度的加快
，
教
材往往只是一個過去式的總結。
因此
，
教師要有對教材進行重新改造的勇氣和意識
，
並且課程改革也賦予了教師在課堂層面進行課程改造的權力。上述問題的克服都需要教師在整個課程開發過程中時刻做好課程創生工作
，
其實重點是教師將課程做適切性的創生。
最後
，
職業教育教師自身的專業發展背景決定了其在課程開發過程中應做好課程創生工作。一直以來
，
大部分職業院校專業課教師來自普通高校畢業生而非職教畢業生
，
他們缺乏對職業教育的認識
，
對與專業相關的企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢以及企業的崗位職責、操作規範、用人標準及管理制度等具體內容不熟悉
，
對所教專業生產實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法也不瞭解。
很多時候
，
教師只進行了專業教育而沒有進行職業教育
，
因為在課程中只交了專業的東西
，
沒有滲入職業的東西。這就決定了教師拿到課程教學任務後要彌補自身先天的“職業性”不足
，
需要在課堂層面的二次課程開發中及時將專業的內容與職業的內容有機整合
，
融入企業新技術
，
融入職業崗位的新要求。