語文老師講《趙州橋》這篇課文，難免要遇到三個問題，一是知道不知道趙州橋是假古董的問題，二是知道趙州橋是假古董要不要對學生講的問題，三是給學生講趙州橋是假古董要怎麼對學生講的問題。

《趙州橋》是語文教材中的經典篇目，幾十年來，語文教材中的課文不斷更改，可《趙州橋》一直保留。在《趙州橋》一文中，趙州橋是世界上現存年代最久遠、跨度最大、儲存最完整的單孔石拱橋，體現了古代勞動人民的偉大智慧。問題是，現在我們看到的趙州橋，果真是建於隋朝的古橋嗎？

趙州橋年代古老，唐宋明清各朝均曾有過整修，到晚清時，趙州橋已經損毀嚴重，1952年至1956年對趙州橋進行的一次大修，採用現代施工工藝。現在我們看到的趙州橋，已經很難說是一座古橋。從某種意義上說，古老的趙州橋，已經名存實亡。

作為小學語文老師，是否瞭解這一情況？如果，語文老師瞭解到趙州橋修古為新的情況，對講授課文是不是有幫助呢？說不定，還會起反作用呢。

如果，語文老師已經瞭解到趙州橋已經難以稱為古橋這一事實，那麼，是不是要對學生講呢？我們可以推想，如果老師告訴學生，趙州橋已經不是古橋，那學生還會認真學這篇課文嗎？如果老師打消學生的學習熱情，對於教學來說，顯然是一件壞事吧。

再說，如果老師明知趙州橋已經不是古橋，還要繪聲繪色給學生講解趙州橋這座古橋，是不是也會產生師德有虧的感覺？

可能，在給學生講完課文後，作為探究性的一個話題，給學生點一下維修趙州橋的情況，是不是更好一些？

如果從深層次的角度看，老師的知識豐富，老師的深入思考，是不是一定對教學會起促進作用呢？這個還真不好說。有時候，可能老師的知識貧乏一點，只要能夠把握教材，就足以把語文課講好。有時候，老師也不需要有過多的思考，只要跟著課文的思路走，把課文讀通吃透，就足以把課文講好。

看到有些經濟發達地區，因為財力雄厚，聘請一些名牌大學的博士當小學老師，一定是好事嗎？難說啊。