經常看魚sir文章的家長，相信你已經發現了魚sir連續好幾天都發布了大語文機構的內容。
這段時間以來，大語文的熱度只增不減，除了詢問機構課程情況，還有主課和APP應該如何搭配學習、閱讀課程哪家機構最適合孩子等等，這些問題，魚sir都會根據不同孩子的學習情況，給到家長最適合孩子的學習建議（文末有我的個人微信）。
今天，魚sir的主題依然是大語文，主角是很多家長都在問的—有道樂讀。
看文章之前，魚sir也把有道樂讀的基本情況做了一個簡單羅列。
下面是正文。。。
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課程內容—10個等級、5個階梯
有道樂讀參考國外學習系統並結合國家新課標進行融合，著重於閱讀方法的訓練，引導孩子在閱讀中思考，提升閱讀力。
有道樂讀的課程分為10個等級、5個階梯，每2個等級為一階梯，如L1-L2為第一階梯、L3-L4為第二階梯……以此類推，其中：
L1-L4重在培養閱讀興趣
L1-L4重在培養閱讀興趣
L5-L7重在提升閱讀技巧
目前已面世的為第一、二階梯，即L1-L2和L3-L4的課程。
從有道樂讀設計的5個階梯培養的目標：
L5-L7重在提升閱讀技巧
來看，它的進階性和區別不太明顯。
另外，在L1-2/L3-4的課程內容中，除了涉及部分新課標推薦必讀篇目之外，課程選材、學習內容方向等與課內聯絡不大，因此，
L8-L10重在閱讀與思考
L8-L10重在閱讀與思考
獲取資訊、理解資訊、評價與表達、聯絡運用
家長在選擇有道樂讀的時候，應該先了解清楚孩子的能力適合從哪個階段開始學。同時，需要明確它與校內學習的聯絡在於培養的閱讀習慣、閱讀技巧等能力，而不是同步校內語文知識。
到了這裡，是魚sir測評任何一家機構都會去深入研究的課堂體驗環節。
有道樂讀的一節課共有5個環節—課前熱身、互動學習、知識拓展、閱讀大闖關、畫一畫。
目前市面上的大語文機構課堂環節大都相似，都會有預習-學習-拓展-練習這幾個步驟，只不過叫法不同。
這是我體驗的課程基本情況：
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課堂體驗—
重閱讀技巧，無認字寫字
課程等級：L3
有道樂讀的
適學年級小學：1-3年級
以“真人影片+動畫”的方式引入，影片中的老師會教孩子提前讀故事、玩遊戲，做自我介紹，然後再引導孩子閱讀繪本故事《爸爸商店》，最後是一些以記憶型為主的闖關練習。體驗下來，
課程主題：社會生活/增強親子溝通
課程名稱：《爸爸商店》
環節以歌曲《爸爸去哪兒》選段匯入，引出故事“爸爸商店”，結合測試引導孩子回顧故事情節。
接下來才是學習重點——“角色比較”閱讀策略。以《西遊記》中的代表人物孫悟空和豬八戒，面對師傅被妖怪抓走時的不同反應，作為方法學習的例子。再結合故事情節，把小男孩的“舊爸爸”和三位新爸爸分別做對比，發現“舊爸爸好在哪裡”。
在這個環節中，老師關於閱讀策略的講解非常具體。但過程中一邊回顧故事情節，一邊進行對比，學習連貫性較差。另外，互動環節方式比較單一，遊戲中以點選和拖拽這類基礎操作為主，獎勵機制也僅有老師的口頭誇獎。
課前熱身
是認識宣傳單，老師會帶著孩子進行資訊捕捉和解讀，例如商店地址、24小時營業、商品價格、優惠活動等，最後進行整節內容小結。
在我看來，資訊捕捉和解讀能力是一項非常重要的能力，從小練習這項能力非常有必要，有道樂讀的知識切入點很好，不過內容設計和實際生活的結合不夠多，不利於孩子進行理解運用。
課前熱身
共4道題目，這裡的測試題與熱身環節的題目區別在於
我發現這個環節流程設計邏輯性不強，步驟多且分層不清。
，閱讀大闖關的測試題包括對故事情節、閱讀策略和拓展知識等不同內容。
不同環節的測試題記憶到理解，進行了進階處理，但它的問題還是剛剛說過的，互動環節比較單調，缺乏激勵機制，在這裡的設計上，還有一定的最佳化空間。
互動學習
是對知識拓展環節的鞏固，讓孩子設計自己商店的宣傳單。這是一道綜合考查題，孩子要先想清楚開什麼商店、賣什麼商品，之後才能設計宣傳單，能力要求較高。
從整個課程來看，有道樂讀的內容設計著眼於閱讀技能和理解能力練習，對於基礎的字詞、故事內容的掌握都沒有太多要求，和同型別閱讀課程，如河小象、叫叫閱讀等相比，學習內容側重點不太一樣，
互動學習
此外，有道樂讀的課件畫面配色協調，畫面明亮，動畫中卡通形象設計可愛，動作活潑生動。
上面是它的優點，但有道樂讀也存在這幾點不足之處。
1。課程中有些環節設計邏輯不清晰，講解步驟繁瑣，影響孩子的理解和吸收。如熱身環節只做場景引入和樂讀學院介紹，預習環節介紹和預習單獨成一個板塊，會更清晰簡潔。
2。互動方式比較單一，反饋機制匱乏，這一不足集中體現在互動學習、閱讀大闖關兩個環節。
3。課程內容與實際生活結合較少，知識遷移運用欠缺，不利於理解運用。
知識拓展
知識拓展
在魚sir深入研究一番，並與一些資深語文老師探討之後，給大家提出了這三點建議：
1。課程重閱讀技能練習、輕基礎知識學習，因此，可以把它定位為一門學習“閱讀技巧”的課程。所以，課程適合閱讀習慣已經養成、但
閱讀大闖關
2。課程內容沒有字詞等基礎知識的涉及，如果家長想把孩子的識字和閱讀能力結合練習，這門課程顯然就不太適合。
3。課程學習頻率相對低（一週一次），家長需要制訂日常閱讀計劃，結合每週課程內容進行鞏固和補充。
