第1篇:關愛特殊的孩子教育隨筆
在學校裡，每個班裡都有那麼幾個特殊的孩子，可能是家庭情況特殊，也可能是孩子自身的情況。無論這些特殊孩子的情況是怎麼樣，他們總會覺得自己與 其他 的孩子不一樣。這時候，就需要我們做老師的做到特殊情況特殊處理。
記得去年冬天的時候，我們班裡有個小女孩，她叫張淑豔。有一天，她的爸爸給我打電話，要給孩子請幾天假，原因是孩子的媽媽出車禍了，沒有時間送孩子去坐校車（孩子是坐校車上學的）。我允許了。過了幾天，孩子來上學了，我悄悄地問她：“寶貝，你媽媽好點了嗎？”孩子難過的告訴我：“媽媽的腿和眼睛受傷了，還總是睡覺。”我聽了之後心裡不免有一絲難過，孩子這麼小就要承受這樣的事情。我看著孩子身上穿的外套，應該是好長時間沒有洗了。中午睡覺之前，我跟孩子說：“寶貝，老師幫你洗洗外套好不好？”她一聽，有些難過，很是不願意，甚至哭了起來。我納悶的問她：“為 什麼 不願意讓老師給你洗？”孩子難過地說：“以前都是媽媽給我洗。”我明白了，應該好幾天沒有看到媽媽了，她想媽媽了。我說：“寶貝，媽媽現在需要休息，讓老師幫你洗，以後媽媽好了，再讓媽媽洗好不好？”孩子終於點了點頭。
到下午放學的時候，我幫她穿上我給她洗的衣服，看得出她很高興，上車的時候一個勁的跟我再見。
其實，這件事情對我來說只是舉手之勞，可對於孩子來說，那是她在黑暗中一
第2篇:特殊的愛的教育隨筆
午睡了。我來到午睡室巡邏。發現除了幾個孩子還沒有睡著外，其餘的孩子都已甜蜜地進入了夢鄉。萱萱就是這幾個沒睡著孩子中的一個。
其實先前保育老師不知道提醒過她幾回，給她蓋了多少次被子，可她就是不領情，不僅把被子給你踢掉，還給你唱起歌來。
我來到萱萱的床邊，給她蓋緊被子，然後就坐了下來。我一隻手慢慢地撫摸著她的臉，一隻手柔柔地拍打著她，並靜靜地望著她，輕輕地跟她說：“萱萱是個乖孩子，快快地把眼睛閉上，鄒老師看著陪著萱萱睡覺，好嗎？”“好！”萱萱甜甜地回答了一聲後，就閉上了眼睛，不一會兒也進入了夢鄉。
望著萱萱熟睡的樣子，我深刻地感覺到幼兒園的老師不僅僅要扮演好傳授知識的老師這一角*，還要充當好一個媽媽。特別是小班段的孩子，他們還沒有完全的自理能力，對親人的依賴*還沒有完全擺脫，在集體的學習生活中會遇到各種各樣自己解決不了的困難，作為幼兒園的老師應該給孩子們更多的幫助和關愛。用自己那份火熱的愛、特殊的愛去融化孩子們心中的那份不安；用自己那份無私的愛、普通的愛去開啟孩子們的智慧之門
第3篇:特殊孩子要特殊對待幼兒教師教育隨筆
劉宇是本學期開學時剛剛轉來的一個孩子。以前住在東北，由於爸爸媽媽關係不好，爺爺奶奶帶他回到了老家，來到我們幼兒園。按年齡校長把他安排到了我們中班。實際上他一天學也沒上過。說實話，當時接受他時我有點不情願。但我還是欣然收下了他。
為了讓劉宇儘快的適應新環境，我儘量和他多接觸，縮短與他的距離，給與更多的關心和照顧，讓他感到在幼兒園和在家一樣溫暖。讓他進園就有好心情。按說，他這年齡段的孩子，一日生活常規不應該再專門培養了，但是由於多種原因，他的許多做法和習慣不合常規，如：大小便不上廁所；不知道愛護桌椅、玩具；衣服、攜帶不會整理；有垃圾隨地亂扔等。對此，我沒大聲訓斥他，而是耐心的引導他，教育他該怎樣做，並組織我班幼兒學習了關於良好行為習慣的兒歌，隨時對他進行提醒，同時小朋友們也積極的幫助他。過了三個星期以後，劉宇亂扔東西的習慣改掉了，也變得有愛心了，和小夥伴有時能相處一會兒。對於他的點滴進步，我都及時的給與表揚。
劉宇平時愛與同伴打架，爭搶玩具、上課不專心聽講、過分好動、攻擊*強、損壞東西等。小朋友經常告狀，說：“老師，劉宇是壞蛋，他常搗蛋！”“他還會打人！”“老師，你罰他到反思角去”。他確實是一個讓人頭疼的孩子，活動中要有一人專門看管，要不，就不知會玩出什麼新花樣。成為班中的特殊人物。不會與
第4篇:特殊教育的教學隨筆
第一篇：特殊教育教學隨筆
在學校裡，每個班裡都有那麼幾個特殊的孩子，可能是家庭情況特殊，也可能是孩子自身的情況。無論這些特殊孩子的情況是怎麼樣，他們總會覺得自己與其他的孩子不一樣。這時候，就需要我們做老師的做到特殊情況特殊處理。
記得去年冬天的時候，我們班裡有個小女孩，她叫張淑豔。有一天，她的爸爸給我打電話，要給孩子請幾天假，原因是孩子的媽媽出車禍了，沒有時間送孩子去坐校車（孩子是坐校車上學的）。我允許了。過了幾天，孩子來上學了，我悄悄地問她：“寶貝，你媽媽好點了嗎？”孩子難過的告訴我：“媽媽的腿和眼睛受傷了，還總是睡覺。”我聽了之後心裡不免有一絲難過，孩子這麼小就要承受這樣的事情。我看著孩子身上穿的外套，應該是好長時間沒有洗了。中午睡覺之前，我跟孩子說：“寶貝，老師幫你洗洗外套好不好？”她一聽，有些難過，很是不願意，甚至哭了起來。我納悶的問她：“為什麼不願意讓老師給你洗？”孩子難過地說：“以前都是媽媽給我洗。”我明白了，應該好幾天沒有看到媽媽了，她想媽媽了。我說：“寶貝，媽媽現在需要休息，讓老師幫你洗，以後媽媽好了，再讓媽媽洗好不好？”孩子終於點了點頭。
到下午放學的時候，我幫她穿上我給她洗的衣服，看得出她很高興，上車的時候一個勁的跟我再見。
其實，這件事情對我來說只是舉手之勞，可對於孩
第5篇:教育隨筆:特殊的語言
特殊的語言——-擁抱
？馨元小朋友是剛從外地轉來的，*格內向，不愛說話，對環境的適應能力也很差，很少與小朋友交往，甚至連大小便也不和老師說，經常尿褲子。所以，我最費神的是怎樣讓她變得活潑開朗起來。
戶外活動時，我要給皮球打氣，可球針莫名其妙的不見了，無意中發現？馨元小朋友拿在手中，我沒有直接向前去要，而是故意裝出心急如焚的樣子引起她的注意，這時她乖乖地走過來把球針交給我。驚喜之中，我擁抱了她，哪想一個隨意的動作，卻使她這一天充滿了幸福。剛下活動課，她便走到我跟前說：“老師，我要小便。”聲音雖低，但她卻主動開口跟我說話了，我高興地點點頭。直到放學，她高興地走到媽媽身邊，對接她的媽媽說：“老師今天抱我啦！我也沒有尿褲子。”天哪！如果早知道這樣，我幹嘛不早親熱她？為什麼不能用這種特殊的語言來和孩子交流呢？
特殊的語言——微笑
“老師，劉豐民和隋春博把我們自然角里的瓶子打碎了，種子撒了一地，花也摔壞了。”我剛走進活動室，孩子們便個個跑來向我告狀。我聽了，生氣地向他們兩個小不點兒走去，孩子們也跟著走來，等待我對他們的發落。這時，展現在我眼前的是兩個孩子安靜地坐在自己的座位上畫畫，臉*也不好看，肯定是感覺自己犯錯誤了，在等待老師的批評。這時，我並沒有發火，反而笑著問他們：“是誰讓種子和花出來呼
第6篇:給特殊的幼兒以特殊的愛教學隨筆
星期一那天早上，我在教室裡整理著自己的東西，準備著下午的課程，就在這不經意間我聽到了一個熟悉的聲音。“天天回來了！”同班的老師說道。我抬起頭看到了好久沒見的他變得胖了一點，也“穩重”了很多。
天天是 班級 裡一個特殊的幼兒，他的特別在於一開始那最最顯著的脖子，由於一根筋的腫大，導致他的小腦袋無法像正常的孩子一樣擺正地放在那裡。歪歪的腦袋給他造成了很多的障礙和麻煩。他不能像正常的孩子一樣行走，奔跑。甚至還影響到了他的智力發展，中班的孩子大多都有5、6歲了，但是他的智力只有兩歲半。面對這樣的一個孩子從一開始的無從下手到現在的有措施有方法，完全得益於平時與他的多交流。其實一直覺得他是一個懂事的孩子，雖然他的表現一直沒有 其他 的小朋友那麼好，很多的事情都不能自己去做，兒歌，歌曲也不能完全地唱與背。更嚴重的是，有時他連班裡的三個老師都分不清楚誰是誰。但是我始終覺得他是一個可 愛 的孩子。這次他動手術離開我們將近有半個多月的時間，班級裡的小朋友都很想念他，作為老師的我們也一樣……星期一看到他的時候真的是心裡充滿了激動。天天回來了，我們的天天回來了……
到今天，他已經回到我們集體兩天了，我發現他真的是變了不少。變得懂事了，也變得“穩重”了。以前他每次走路都會一蹦一跳的，根本就控制不住。但是這次他回來能認認真真
第7篇:愛“笨”的孩子教育隨筆
孩子來自不同的家庭，原有的生活經驗和各自不同的天賦，決定了他們的個體差異。平時在教育、教學上都讓那些聰明的孩子佔了很多的空間，相對來說思維緩慢、言語不多的“笨”孩子就顯得被冷落了。如果我是那“笨”孩子，我會有怎樣的感受，不知何時起我一直就這麼想，我會難過？我會傷心？還是我會麻木？我猜想著，同時也在思考著：如何讓“笨”孩子聰明起來……在實踐中我找到了*：多一點鼓勵，少一點埋怨；多一點信任，少一點歧視；多一點肯定，少一點否定；多一點引導，少一點數落。於是，我便在日常的教學中開始實施了我的“四多四少”策略。說起來是比較輕鬆的，但要真正實施卻有一定的難度。面對自己的一遍遍引導，他（她）毫無動靜或毫無反映，那時候的你的心情是可想而知的。我失敗過，反思後發現還沒有到真正愛他們的程度。哪裡跌到就從哪裡爬起來吧！日復一日，年復一年，我愛“笨”孩子的技巧也越來越高了，“笨”字從此也就在我的眼裡消失了，有的只是我的鼓勵、信任、肯定、引導。有時他們的進步真是那麼的微不足道，但那也是進步！有時他們沒有進步，但那也是進步，因為至少他們沒有後退。記得一次語言活動時，我有意請伊婷回答小松鼠為什麼病了？她慢吞吞的站起來，只看著我很膽怯，我知道她此時最需要什麼？於是，我張大嘴巴用很輕的聲音幫她一起回答，好不容易她
第8篇:收穫孩子的愛教育隨筆
**是一名*班生，他給我的第一印象是：身體瘦小，穿著邋遢，*格孤僻，身上還有一股怪味兒。或許是因為他初來乍到，或許是因為他覺得自己“與眾不同”，他在幼兒園從不和同伴交流、玩耍。更令我奇怪的是，他的臉上、手上、腳上經常會有傷疤。經過了解，我才知道**的媽媽心理受過刺激，情緒時好時壞，她經常會讓**幫忙做家務，**不會做就打他。
幾天後，有好幾位家長來找我，說不要讓自己的孩子與**坐在一起，甚至排隊做*時也不能和他排在一起。我一時很難說服這些家長。恰好園裡組織家長開放活動，我覺得這是消除家長對**的偏見的好機會。活動那天，我首先向家長簡單介紹**的家庭情況，以激發家長的同情心。然後我特地安排了一個親子活動環節，由我當**的媽媽與**一起搭積木，一起看書，一起跳邀請舞，還手把手地教他畫畫。其間我多次像母親一樣擁抱他，以溫暖的眼神關注他。也許是我的真情感動了大家，當場有一些家長表示以後要多關心幫助**。事後，有些熱心的家長帶來了衣服、鞋子給**穿，還帶來了零食、玩具、文具送給他。
得到教師、家長和小朋友關心的**，漸漸感到了班集體的溫暖，他不再是“旁觀者”了，有時也會幫班級做一些事情。我常常有意識地在全班小朋友面前表揚他，當孩子們把讚許的目光投向**時，我看到他那雙大眼睛裡流露出從未有過的自豪
第9篇:根據孩子的個*特點來引導教育孩子教育隨筆
每個孩子都有自己的*格特點，我們在教育孩子的時候，千萬不要對所有的孩子都採用同一種教育方式，千篇一律的教育方式，面對不同的孩子，起到的效果也是差異非常大的。瑞瑞小朋友是班級年齡最小的孩子，相對其他幼兒，瑞瑞平時在學習活動或者遊戲活動時參與度較低，吃飯也是比較的讓人頭疼。一天，我跟瑞瑞說：“瑞瑞，你和張揚比比賽，看看誰最厲害先吃完。？”瑞瑞說：“好的。”然後就大口大口的開始吃飯了，那一天瑞瑞吃飯沒有老師喂，也不是最後一個吃完的。接下來幾天，我都跟瑞瑞說：“瑞瑞你想和誰比賽？”瑞瑞自己選擇一個小朋友說：“xx，我和他比。”“瑞瑞你看他的嘴巴好大哦，吃了好大一口。”接著瑞瑞也自己開始吃，可是勺子盛的太少，我說“瑞瑞勺子不大，再多點？”瑞瑞盛了滿滿一大勺子說：“這樣嗎？”我說：“對的，好大一口呀。嘴巴真厲害。”
別看現在瑞瑞吃飯這麼爽快，他以前可是根本就做不到這點的。我是根據瑞瑞這個孩子的*格，對他用了其他的教育方式進行引導，才讓他變成了現在的這個樣子。瑞瑞以前吃飯我想過很多辦法，軟硬兼施，可是效果都不怎麼理想。越是嚴厲，孩子表現的越是牴觸，後來我發現他在和小朋友一起玩的時候，最開心，也沒有牴觸心理。並且他也很樂意和好朋友一起進行遊戲，看到他動起來的身姿，真是為他感到開心。《綱要》明確指出：
第10篇:有關孩子的教育隨筆
幼兒園的孩子不會做題，在我看來，實屬正常。這樣的年紀正是玩玩鬧鬧的時候，怎奢望能精通所有知識？想我們當年小時候，*歲入學，還什麼都學不會，又怎麼苛刻要求三四歲的孩子呢？也許我們還不如現在的孩子聰明。
學前班就是個託兒所，是讓孩子尋得玩伴，不致*格孤僻，也為正式入學做個適應準備。
可是不少家長，就開如傾注心血了。三四歲的孩子就被剝奪了玩耍的權利，遇到個禮拜天，家長不是好好陪著孩子，而是送這個補習班，那個補習班，那小小的腦袋就開始承受學習的壓力啦，要知道，以後的路漫漫長，想想都替孩子感到累。
學習這種事情，不可強逼，雖然強迫接受知識會起到一定的成效，可孩子心裡無形的壓力，會讓孩子失去天真和快樂。最好是培養他們的興趣，像玩遊戲一樣學到知識，既輕鬆又可使孩子得到進步。
有不少家長，以試卷分數來判斷孩子的智商，題不會做，分數低，就認為自己的孩子不夠聰明，比別的小孩要笨，就斥責孩子，批評和打罵，讓孩子不知所措。
在這裡，我得說一下我的媳婦，她就是這樣的一個人，我知她心繫孩子，對孩子的教育極是關注。她不止一次跟我講，想把孩子送到縣城幼所，可是不具備條件啊，我常年在外打工；她在衣又得照顧三個孩子；縣城距家三四十里；我父母為我們哥仨成家欠下債務需工作償還，無法幫助照料。種種原因，限制這一想法不能夠實現，為此