什麼是混齡班教育？

混齡教育最早在德國。德國的幼兒園在年齡編班上，有一個非常鮮明的特點——混齡編班，即將不同年齡組的兒童編在一個班級（德國稱之為小組）中游戲、生活和學習。這種混齡編班在德國全國範圍內所有幼兒園中實施。

在慕尼黑市的海德豪森兒童之家招收1~12歲的孩子，有一個1~3歲兒童班，三個3~8歲兒童班，一個9~12歲兒童班。教師在日常教育活動中，非常重視不同年齡兒童之間的交往，重視孩子自信心、自我認同感以及生活技能的培養。

中國的混齡班教育

在中國，大部分是獨生子女。沒有姊妹，原先一般兩、三歲，有的時候一歲一個就會有一個姊妹，他們從小耳鬢廝磨在一起，大孩子的行為，小孩子就會模仿，大的反過來跟小的交流的時候，又會發現他的很多內容和想法小的不能理解，他必須脫離以自我為中心，去用小孩子能夠接受的方式跟小孩子來往，否則我們人類很難脫離以自我為中心，而人類的適應能力就是脫離以自我為中心。脫離以自我為中心脫離得越好，適應能力就越好。現在的孩子很幸福，一家人都圍繞著他轉，不像從前，兄弟姐妹多，資源少；現在的孩子很可憐，總處於被寵愛的地位，就算想玩個玩具也是家人拱手送來，絲毫沒有和兄弟姐妹們鬥智鬥勇的樂趣。和兄弟姐妹鬥智鬥勇，那可是一種難得的成長體驗，從小就給了孩子摸索人際關係的機會。所以說鑑於這方面的需求，我們發現在中國混齡是太合適了，因為混齡是有大有小，大孩子跟小孩子在一起，他會一定要脫離以自我為中心，不是說你必須得理解我，我就這樣說了，小孩子才不買他的賬呢，就跟小動物一樣。他必須得找到小孩子能理解的方式。

所以混齡教育在中國有很必要重點發展。

混齡班教育的好處

1、提供不同年齡幼兒的交往環境。

幼兒階段是兒童社會性發展的關鍵期。混齡的教育模式提供了一種能讓幼兒和不同年齡同伴交往的環境。年齡大的幼兒充分展示了自我，同時也付出了愛，懂得照顧幫助別人。這些是獨生子女在家庭中不易學到的。

2、加強獨生子女情操培養。

獨生子女往往存在任性、自私、獨立性差等個性問題。混齡班的活動為獨生子女創造了一種類似兄弟姐妹在一起的機會。彌補了獨生子女缺乏異齡兒童交往環境的缺陷，有效抑制自私、任性、依賴性強、獨立性差、交往能力低等不良特徵的產生。

3、有效促進幼兒語言發展

培養幼兒對語言的理解和表達能力，及具有良好的聽、說習慣和語言交往興趣是非常重要的。在溫馨的混齡班級裡，每個幼兒都是這大家庭裡的一份子，在自由、輕鬆而隨意的氛圍中，這些幼兒在語言上更明顯地表現了想說、願說、敢說，並喜歡共同感受說的快樂。在這一時期，若進行有效的混齡教育，讓年齡較大的，口語表述能力較強，詞彙量較多的幼兒影響年齡較小的幼兒，讓其相互促進，確實對幼兒語言發展有重要作用。

4、有效促進幼兒思維的發展

混齡教育中的幼兒，由於年齡的差異性，在各種教育活動中，年齡小、能力低的幼兒總是能透過觀察、模仿年齡大、能力較強的幼兒從而學習、構建自己的知識結構。混齡幼兒直接的互動對其智力和思維能力的發展是非常有意義的。

蒙臺梭利看混齡班：混齡班有利於兒童交往、合作。兒童向兒童學習比向成人學習會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不感到受壓抑。年長的兒童不但可以鞏固加深自己的知識，還將意識到他們所做的一切會被年幼者重複，從而督促自己要為年幼者做出積極的、正面的行為示範。

心理學家認為，在同齡班中，孩子間的能力和知識都差不多，特別是在統一的教學模式下，發展比較落後的孩子，會感覺到自己總是處於落後的位置，從而產生自卑感；一些優秀的孩子就會比較容易產生驕傲自大的情緒。而在混齡班中，這兩類孩子都能找到自己的需求，能力差一點的孩子能夠從和更小一點的孩子在玩耍中得到樂趣，而優秀的孩子能夠在年齡大一點的孩子那裡學習到更多的東西。

混齡班，首先讓孩子的社會性得到更好發展，群體中大點的孩子會產生一種大哥哥大姐姐的責任感。在這樣的群體中，經常看到大孩子牽著小孩子的手玩，或者保護小孩子，大孩子會無意識地承擔一些大人的任務。而比較小的孩子會自然學習到大孩子與人相處的方法，比如對人有禮貌，幫助別人等，這種榜樣的力量非常明顯。

其次，在混齡班中，比較小的孩子語言以及認知能力發展會非常快，混齡班等於為他們創造了一個“高階的模擬環境”。

最後，現在獨生子女家庭居多，混齡班能彌補這些“獨苗”天生的家庭缺失，讓他們體會到各個年齡段的想法。一個孩子進入到混齡班，從一個被照顧的小朋友，逐漸成長為照顧別人的大哥哥大姐姐，社會角色從一個學習者演變成一個小老師，他知道其他小朋友在想什麼，他積累了豐富的多層次的社交經驗，並且還不斷地適應和接受自己的新角色。