時下的語文課上，常見教師在課始即設定一個或幾個問題，讓學生據此展開思考並刻意求答，仍在沿用多年的“帶著問題閱讀”。這種以教師的問題來“引航”的方法，從根本上淡化甚至否定學生的“主體”地位。《語文課程標準》就指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。”這就是說，閱讀不是單純的被動接受或者“牽著牛鼻子走”的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。而現實的閱讀教學中，任你呼喚走進新課程，我自穿新鞋走老路，甚至仍抱著老一套的方法去面對今天的學生。由此，我不得不佩服我們不少的老師“太會教”了，一篇課文“不分析到骨子裡”決不罷休，體會文章的思想感情不“超越”作者不算“到位”，閱讀課變成了“文學分析”課，到頭來，學生學習語文的興趣還有多少呢？這樣“依舊的濤聲”何時才能了呢？對此，筆者結合自已教學實際，對閱讀教學進行了新的嘗試，努力改變這“濤聲依舊”的做法。

一、重讀心中有本與靜思默想

閱讀，在語文前輩的呼籲和新課標的強勢引領下，是相當注重“讀”的。於是乎，“讀”這看似簡單尋常的教學手段，變成了比任何“新式武器”都很厲害。教學中琅琅的讀書聲便成了教師們上課的一道亮麗的風景線。那麼，能夠滔滔不絕，聲情並茂地讀書的學生真的稱得上是“會讀書”的嗎？

其實，盲目模仿使我們曲解了閱讀的本質和內涵，就是隻注重朗讀而忽略默讀，在不知不覺中犯下了重“讀”輕“閱”或只“讀”不“閱”的毛病。而“閱”即是用眼看，用心想，也是細品慢析之意。我們都知道在日常生活中的讀書更多的是默讀而非搖頭晃腦的朗讀。現在教學強調朗讀，但學生真的會從讀中吸取營養嗎？恐怕不盡然吧！這種依舊的琅琅書聲所得的收穫總不及靜思默想深刻吧？因此，最好在教學中，留出足夠的時間讓學生默讀、思考，給學生創設一個默默讀書的“舞臺”，一個細細品味的“場地”，讓學生用心去領悟。如在教學（草船借箭》和《窮人》時，讓學生認真地默讀，用心地去認真感悟，讓學生的心靈融人到文字中去，這樣學生對諸葛亮的神機妙算，對桑娜的勤勞、善良的品質體會就更深刻了，比起教師的強硬灌輸，我想，“此時無聲”的效果更勝“有聲”吧！“子無聲處聽驚雷”語文課堂，應該追求教師不提問，讓學生自主探究，而學生的這種探究往往更有創意，更加精彩！那麼，多年來一直以“問”為先，為“問”，瘋狂的語文教師們是否可以問一下，這樣依舊的濤聲何時才能休呢？

二、回首閱讀來時路，濤聲何曾在依舊

現在，新課標關於“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”的指示，更讓我們教師感到上一堂課真難。那麼，閱讀教學是否就放手讓學生去自主探究呢？而實際上對於農村學生，讓他們自主探究無異於盲人騎瞎馬。事實上，如果學生碰到完全不知道、不瞭解的問題時，哪怕教師再精妙的點撥，再如何賣力的啟發，學生仍然一頭霧水。這個時候，則需要教師的講解才能奏效。如在教學《詹天佑》一課時，講到為什麼中國人在自己的國土上修築鐵路，帝國主義者要出來阻撓以及清政府任命詹天佑為總工程師時，為什麼全國都轟動了等問題時，因學生對近代中國那段屈辱的歷史知之甚少，要想深刻理解、體會中國人民那種揚眉吐氣的興奮心情及其所蘊含的愛國情感甚難。這個時候，如果教師還在苦口婆心地啟發：我想，除了浪費寶貴的課堂時間，學生別想探究出個什麼來！那就要我們教師當機立斷，該出口時就出口，告訴學生當時的社會背景，讓學生儘快進入主題，這就離不了老師的分析，講解。這裡，恐怕會有人說，這還不是老一套的教學方法嗎？試想，教師如果還是指望學生的個性化行為能奏效而讓學生“自力更生”，那隻能白白浪費時間。的確，在當前的閱讀中，教師己不必，也不能一味的講解、分析去教給學生知識。但也不能為了體現個性化，而一味尊重學生，什麼都讓學生自主探究。事物總是在發展變化的，閱讀教學中，語文教師有時也要“該告訴就告訴”，讓學生的“片言隻語”和教師的“必要講解”一起“淡妝濃抹才相宜”啊！

俗話說：欲教文先喚情。當學生的探究遇到困難時，教師如不及時引導，那麼學生的這種閱讀興趣很快便沒了，還談什麼自主探究，因而，功夫全在教師，要靠教師去燃起學生的閱讀情感，這樣才能使閱讀成為學生樂為的快事。

因此，當我們大力倡導新的閱讀教學方法時，也別忘了“尋找回來的世界”，當我們在閱讀中能把舊經驗和新方法完美結合時，你也許會驚喜的發現，這樣的濤聲，盡顯“個性化閱讀”之風采。那麼，回首時，閱讀濤聲，依舊否？

本文原發2007年《紅河教育》第三期