中國成人教育的展望與選擇論文
論文摘要：歷史進入21世紀，社會生活的各個領域都正在發生著深刻的變化，教育領域同樣面臨著新世紀的變化與挑戰。終身學習、終身教育強調教育是貫穿一生的過程，成人教育則是實現終身教育的途徑。
論文關鍵詞：成人教育；21世紀；視野；戰略；背景
視野：成人教育的新理念與新方向
1.成人教育的新理念
針對時代的變化來進一步理解和認識成人教育，國際社會已形成基本的共識。這個共識的基本前提是：如果人類要迎接未來的挑戰，每個人都必須有意識地、創造性地參與社會，參與社會的全面事務。技術的進步、就業模式的改變，以及生活方式的變化，不但要求人在其一生中不斷地更新知識和技能，同時也為人們開闊視野、提高自我進修和創造的能力提供了機會。在複雜多變的現代社會，人們必須參加各種各樣的學習活動。因此，成人教育不應再處於整個教育系統的邊緣，而應成為整個教育系統中越來越重要的組成部分。普遍認為：應在終身教育的框架中重新認識成人教育，在終身學習的概念中構築成人教育的新理念。
2.成人教育的新方向
伴隨著新的成人教育理念的形成與發展，自20世紀下半葉以來，建立終身教育框架下的成人教育體系，推進學習化社會的建立，漸漸形成一種趨勢，成為世界成人教育發展的主流。
終身教育與學習成為主導成人教育改革的方向。一些國家和地區，如日本、韓國、美國、歐盟等，或頒佈了終身教育方面的法律，或制定了其他相關政策和措施，用以指導成人教育的變革。
社會的各個層面對成人教育全面參與和合作。不斷增加工作場所對員工學習知識和技能的投資。在美國、日本等國家和地區，一些最具活力的企業正在努力使自身發展成為一種新型的學習型組織或學習型企業，其目標是在企業內部提供員工持續不斷的學習機會，促進工作與學習的融合，藉此提高員工的學習能力，從而加強企業的應變能力、創造能力和核心競爭力。
改善成人學習的條件和質量。以成人學習者的需求為導向來設計多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，從而創造一種彈性化的學習制度，以滿足多元文化中不同物件的學習需求，已得到普遍的認同。針對提高成人學習質量的需要，已經開發了一系列新的教育與培訓方法，如自我導向的學習、問題導向的學習、經驗學習、行動學習等。同時遠距離教育手段也日益受到世界各國的注目和推崇。
建立對成人學習成果的評價與認定製度。歐盟提出，所有的歐洲國家均應建立知識認定製度，及時考核和記錄個人在正式的學歷文憑之外所獲得的其它各種技能和學習成果，並發展獲得、評估和認證這些技能的最佳途徑。對成人學習成果的評價和認定，就是要改變社會傳統中惟學歷的價值觀，運用多元的方法評定在不同場所獲得的知識與技能。
社群成為開展終身學習活動的重要場所。作為開展社會性和文化性活動的舞臺，社群日益受到重視，併成為終身教育體系和學習化社會中開展各類教育活動的重要場所。在日本，依託社群的各種設施開展各種終身學習活動已十分普遍。在美國，有歷史傳統的社群學院，已經向滿足社群多元化終身學習需求為主的多元功能轉化。
戰略:新定位下的發展與創新
改革開放以來，我國的成人教育事業得到了長足的發展。實現了“基本掃除青壯年文盲”的目標。農村初步形成了縣、鄉、村三級農村成人教育培訓網路。崗位培訓和繼續教育成為成人教育的重點，逐步走向規範化、制度化。成人高、中等教育為國家培養了大批的專業人才。成人教育形式出現多樣化，遠端教育、自學考試、社會力量辦學發展迅速。對於提高勞動者素質、促進經濟社會發展發揮了積極的‘作用。儘管如此，我們不能迴避成人教育發展過程中的問題與困難——
（1）受觀念的影響以及經濟發展水平的制約，成人教育的地位和作用還沒有引起全社會的足夠重視，成人教育與其他各類教育之間的相互依存、相互溝通、協調發展關係遠未得到有效的實施。
（2）在發展成人教育的實踐中，缺乏與經濟建設和社會發展的有效結合。成人教育的發展規模、速度、結構及人才培養的規格要求，尚遠遠不能與社會經濟結構和社會生產力發展水平相適應。特別是成人教育與區域經濟和地方發展缺乏緊密的結合，建立主動適應市場經濟和社會發展的辦學機制有待進一步探索。
（3）缺乏有效的領導管理體制和執行機制，甚至一些地方已經或正在面臨著撤銷機構和人員的窘境，使成人教育工作難以開展。
（4）國家和社會對成人教育的經費投入不足，有關政策不能落實，其條件難以滿足基本的辦學需要，質量難以提高。
（5）在教育物件方面，成人教育偏重從業人員，卻較少關注從業人員之外的其他成年人；在教育形式上，偏重知識傳授，而忽視實際能力的訓練；在教學手段上，偏重於學校教育和班級授課，而較少運用現代化教育手段；在教學內容和方法上，仍然存在普教化的傾向，成人教育的辦學特色不夠突出。
戰略定位:成人教育的獨特地位與作用不可替代
21世紀的中國成人教育，應當在概念與內涵上做出新的、突破性的認識。對成人教育的理解，不應僅僅從學習者的年齡上來區分，也不應把它視為彌補受教育機會的一種補償性教育手段。同時，也應消除一些認為成人教育可以被終身教育或其他教育等替代的片面觀點。
成人教育有其自身的獨特性。與基礎教育相比，除非所有的社會成員都百分之百地實現了全民基礎教育，否則成人基礎教育就是必須的。但是，成人有自身的特點，必須有相應的教育形式來滿足他們在工作和生活之外的學習需求。對成人的基礎教育可以理解為是對他們基本學習機會的補償。與正規的、全日制高等教育相比，成人繼續教育則起到提高個體知識和技能水平的作用。同樣，職業教育也不能替代成人教育。因為職業教育的定向，是提高職業技能，為專門專項職業做準備，這就侷限了職業教育的功能，不能實現個人娛樂、興趣等純粹的精神需要。這一點，只有成人教育才能做到。
還有一種認識，認為有了終身教育和終身學習，就可以淡化成人教育了。其實不然。終身教育和學習是一種理論、一種思想，最重要的是應轉化為個人和社會的實踐，它涵蓋人終其一生的學習過程。終身教育強調教育是貫穿一生的過程，成人教育則是實現終身教育的形式與途徑之一。過程與途徑不可互相替代。
應當用一種新的眼光並站在一個新的高度來理解和認識成人教育。成人教育應被視為在正規教育系統之外，對全體國民的素質進行不斷提高和發展的廣泛教育途徑，其形式可以各種各樣，其內容可以無所不包。成人教育意義下的學習者，其最終目的是要全面開發人力資源，實現人的全面和諧發展。21世紀的成人教育是終身教育體系中的一部分，它在推進全民終身教育與終身學習方面起著至關重要的作用，是建設學習化社會，全面提高民族素質的關鍵力量。
戰略目標:構建全民參與的學習化社會
21世紀成人教育發展的戰略目標，就是要透過種種成人教育活動的開展，動員和吸引人們以各種方式進行學習，最終構建一個全民參與的學習化社會。
學習化社會至少有三個層面的含義。第一，在社會層面上，應形成一種良好的社會氣氛，使終身教育和終身學習的觀念得到廣泛的普及和認可，同時國家積極發展各種開展終身教育活動的條件與設施，為社會成員的學習提供各種便利。第二，在組織層面上，社會的各級組織，如企業、機關和事業單位，都積極推動學習活動在本組織內的開展，形成學習型的組織。第三，在個體層面上，要求社會的每個成員都自覺地將終身學習作為自己一生的實踐活動。 戰略轉變：成人教育為成人學習服務
21世紀的成人教育發展應當實施一個根本性的戰略轉變，旗幟鮮明地宣佈成人教育是為成人學習服務的。應當從本質上明確成人教育的服務特性。成人教育的發展應以滿足成人的學習需求為核心，成人教育為成人的學習服務，為成人學習者的需要服務。這一戰略轉變的著眼點在於：
（1）為成人學習者建立儘可能多的成人教育機會，使成人在任何時候、任何地點都能從事學習，都能找到適合自己的教育內容與教育方式。
（2）成人教育要體現成人的特點，要以成人為中心，以成人的生活、需要與問題為中心來選擇和發展合適的成人教育活動與形式，根據成人的實際需求來安排課程與教學。
（3）本著終身教育的宗旨，建立一個開放、靈活的成人教育體系，透過各種改革，掃除成人接受教育的各種障礙，打通教育世界與勞動世界的壁壘，使成人不受層次、資格、專業、入學考試、工作性質的限制，能便捷地在教育和職業兩個領域自由流動，可以根據個人意願、興趣及職業發展的需求自主選擇學習的內容、方式、途徑。
成人教育是一個“無限制的領域”，除普通學校在校的青少年以外的社會人員，都是成人教育服務的物件。在戰略上確立成人教育為成人學習服務的宗旨，可以使終身教育真正從一種理念成為每個人的終生學習實踐。
戰略重點:深入廣泛。縮小差距
之一:成人教育深入社群
作為21世紀成人教育的戰略重點之一，成人教育進入社群，就是要把成人教育置人一個具體社群的背景之中，並和其他各類教育融為一體，滲透進社群發展的各個方面。
成人教育深入社群需要終身教育政策的制定和宣傳推廣，需要體現社群政府部門的意志，發揮政府部門的主體作用，需要社群民眾個人的積極性和主動性，需要各類教育的相互銜接與協調配合，需要現代化教育手段與技術的介入與應用。為推行社群成人教育，應制定相應的法規或條例來從制度上保證依法開展社群教育。
之二:成人教育深入企業
現代企業教育是21世紀我國成人教育發展的又一戰略重點領域。21世紀初，是我國國有企業改革進入攻堅階段的關鍵期，成人教育深入企業，以學習型企業為重點，發展學習型企業，不斷提高企業組織的創新和發展能力，在促進學習化社會的構建中具有重要的戰略地位。
發展學習型企業是對現有企業教育制度的一種創新。在知識經濟時代，企業在教育與培訓方面要擴大職能，要改變企業教育培訓的組織形式、工作方式與手段，在促進個人在團隊中成長的同時，達成企業組織發展的目標。因此，21世紀的企業教育必須建立與企業知識管理系統相適應的學習體系與制度，建立並發展學習型的企業，實現企業員工與企業團隊共同發展的目標。
之三:縮小成人教育機會的差距
在日益變化的社會，不同地域、種族、民族、性別、宗教和階層之間在成人教育機會上的差距面臨不斷加大的危險。必須透過多樣化的成人教育，縮小成人教育機會的差距，促進成人教育資源的公正分配，保障日益發展的資訊社會不至於忽視人的最基本的受教育權利。
縮小成人受教育機會差距的關鍵，除了政策的傾斜措施之外，最重要的是應當實現成人教育的加速開放和溝通。成人學習的成果應在不同教育形式之間得到共同的認可，使成人學習者在選擇合適的成人教育形式方面享有充分的自由。
戰略方向:發展資訊網路時代的e成人教育
在資訊化社會，成人獲取、利用和加工資訊與知識的能力，將日益成為制約其發展的重要因素。在此背景下，e成人教育將是重要的發展方向。e成人教育強調的不是成人教育的宏觀方面，如組織形式、規模等，它的著眼點是成人教育的參與者，即學習者本人。它要求成人學習者重新審視自己學習的時間座標，樹立“面向未來學習”的戰略遠見，學會“從未來學習”。同時還應當重新認識學習的空間拓展，擺脫成人學習在空間上所受的制約，透過發展虛擬學習環境，使成人學習者確立虛擬學習的觀念和實踐，進而為開發和提高學習者的素質服務。
可以預料，在21世紀，以網路為基礎的學習過程會成為成人學習的主要構成部分。同時，也會為成人帶來更多的學習機會擴充套件。因此社會就必須大力發展成人教育的資訊基礎設施，為人力資源開發提供良好的環境與條件。同時藉助資訊通訊技術的便利，利用日益突飛猛進的網際網路絡，發展虛擬性的學習環境和學習社群，倡導以學習者本人為主體的個性化學習；發展網路學習，倡導成人學習者積極主動的學習。e成人教育代表著21世紀成人教育發展的基本方向之一，e成人學習會成為21世紀人力資源開發的最根本方式。
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