(1)啟發式教學法尊重學生的教學主體地位和學習的客觀規律。

從我國的教育歷史發展來看，孔子在兩千多年前就提出啟發式教學和因材施教的教育思想，闡述出以學生為中心的教育思想，突出學生的教學主體地位。啟發式教學法注重分層教學，根據學生基礎、個人特點和吸收知識能力等個體的不同，設立不同的教學模式方法，讓學生在教學過程中受益更大化。每個學生都是獨立的個體，沒人有義務去遷就別人的學習習慣和特點，每個學生都享有屬於適合自己學習的模式，即人人都有平等受教育的權利，這一點也是我國教育法的基本精神。

(2）啟發式教學法給學生自主學習的時間，強化了學生的內在學習動力。

傳統式教學由於大量的教學量，很難保證學生有充足時間去消化和吸收。啟發式教學法不會報苗助長，而是在課堂上給予學生自我消化和總結的時間，並在老師的啟發提示下，舉一反三、獨立思考，更好的吸收知識，從而培養其學習興趣，強化學生自主學習動力。在此課堂氣氛下，不會像以往那樣催著學生趕路，而是讓學生自我發動起來，推著課堂與老師向前走。

(3)啟發式教學法強調理論與實踐相結合。

讓學生在基本教學目標引導下，根據自己的知識構建新的技能體系，並運用到實踐中。中國古人就有“學以致用”的經典總結，脫離了實際運用的知識是無用的，啟發式教學法在讓學生吸收知識的同時，透過多元化的引導方式，讓學生學會運用所學知識。在小學籃球課堂中，學生在啟發式教學模式的帶領下，不僅可以學會理論知識、技術動作，還可以在新穎的教學手段中去學會如何運用所學到的新技能，在不斷地實踐中提高自身的技術技能。

(4)啟發式教學發揚教學民主精神，打破傳統教學模式的課堂壓迫式氣氛。

由於啟發式教學法尊重了學生的個體差異，教學手段豐富靈活，減少了學生在課堂上的受壓迫

感。老師不再只是高高在上的說教者，而成為了可以和學生共同體驗，共同進步的好夥伴，在這樣的課堂氣氛下，學生與教師的關係變得更加融洽，更利於教學的進行。