陝西志丹縣教育科技體育局日前通報，志丹中學副校長楊向龍在制止學生追逐打鬧及批評教育過程中，對學生白某實施了扇耳光、腳踢等過激行為，已被暫停職務。

制止學生追逐打鬧和批評教育，是教師的職責和權利。但扇耳光、腳踢等行為，顯然就有違師風師德。每每有教師體罰或變相體罰的事件被媒體曝光，都會在網路上引發軒然大波。這足以證明，整個社會已不再容忍此類行為的發生，而這種態度已漸漸轉化為共識。

顯然，人們越來越清楚地認識到，體罰會給孩子幼小的心靈造成很難挽回的傷害。比如，2018年，河南欒川男子常某堯因為在讀初中時被老師體罰、毆打，20年後攔路扇老師耳光。教師一時之間的“情緒失控”，很有可能成為孩子一生難以癒合的傷口。因此，簡單粗暴的教育方式不可取，也不符合日益文明的社會文化。

據被打的學生家長反映：“到目前為止，楊某沒有和我們聯絡過，更不要說向孩子道歉了，學校也沒有承擔孩子醫療費之類的表態。”亡羊補牢為時未晚，錯誤既然已經鑄成，更應勇敢面對。為人師表，不妨對同學說一聲“對不起”，不要讓一次傷害事件成為師生雙方心中化解不了的疙瘩。

當然，該事件留給我們的另一重思考是：對打鬧的學生，到底該怎樣處理才算“妥當”？正如新聞評論區裡不少網友所言，隨著生活條件的優越，一部分任性的同學越來越調皮搗蛋。還有網友認為，對待這樣的孩子，單純的擺事實、講道理，可能很難起到作用，必要的管教才能讓他們“長長記性”。

這就反映出當下廣大教師在工作過程中的困惑：視而不見、放任縱容，就未能盡到教育的責任；嚴厲管教、粗暴呵斥，又有可能造成難以預估的後果。說到底，還是要拿捏好教育行為的“度”。

2021年正式施行的《中小學教育懲戒規則（試行）》，明確了中小學教師可行使多種教育懲戒手段。然而，雖然有規則做“靠山”，但在教學實踐中，教師“不好管”“管不好”的問題恐怕仍無法在短期內完全消除。關鍵就在於，必須合理地界定懲戒的“紅線”。

問題在於，實際工作中遇到的問題不可能被限定在規定的條條框框裡，更不可能被預測。怎樣讓教師、學生、家長都沒有後顧之憂，就顯得尤為重要。

因此，應該建立教育懲戒權的監督、救濟機制，如在學校中建立方便、簡易的學生投訴通道，利於學生維權；同時，對於教師依規行使懲戒權而遭受處罰的情況，也應建立相應的權利救濟機制。換句話說，用有彈性的制度保障各方權益，對懲戒權要抱有“且用且完善”的態度。

拿此次事件來說，教師為什麼會有扇耳光、腳踢等過激行為，學生的追逐打鬧到了什麼樣的程度，都應該有詳細、科學的情況說明，讓當事各方都有清楚、明白的認知。如此一來，有疑慮大家可以提出問題，相關處理也能讓所有人心服口服。

不管怎麼說，針對學生的暴力行為都不該有，當事教師理應深刻反省自身行為。當然，我們也要進一步建設和完善相關制度，保證教育過程不會誤傷教師和學生。

（作者 滬生，摘自《紅星新聞》）